第九章，色彩靜物，型不準

　　姜哲把畫板和調(diào)色盒放在地上，用畫具箱支撐畫板，騰出雙手拿著畫筆、擦筆布調(diào)色板。

　　他面對的這組靜物，有玻璃啤酒瓶，藍色瓷瓶，白菜、洋蔥和幾個水果以及深色襯布。

　　經(jīng)過觀察一番，考慮好構(gòu)圖，用中號的馬毛畫筆蘸著稀釋的生褐色，直接起稿。

　　排筆側(cè)用輕劃，可以畫細線；用力壓下，可以畫粗線。這樣的起稿方式，可以更好概括形體，偶爾出現(xiàn)的飛白筆畫，還會加強虛實對比的效果。

　　尹世珍開始在畫室里走動巡視。

　　多數(shù)學(xué)生們聽到新的理論，見到與以往不同的示范，正在試圖理解應(yīng)用。當然，也有部分人堅持自己的繪畫習(xí)慣。

　　尹老師看過十幾張色彩練習(xí)，默默嘆氣。很多學(xué)生掌握不好色彩寫生，主要是因為缺少好的臨摹范本和訓(xùn)練方法。

　　學(xué)習(xí)素描肖像，可以直接臨摹很多大師的作品，但很少能找到大師們的水粉靜物畫，特別是適合臨摹的范本。

　　如何學(xué)習(xí)色彩寫生，幾乎每個學(xué)校的方法都不同。很多缺乏指導(dǎo)的學(xué)生，只能臨摹市面上當代人的畫冊，甚至出版的藝考高分考卷。這樣的臨摹，有害無益。

　　他一直主張，學(xué)習(xí)水粉畫，也要從大師的作品中選取有用的營養(yǎng)。如何選取，需要老師的及時指點。

　　尹老師看過近半作品后，發(fā)現(xiàn)第七高中藝術(shù)班里多數(shù)學(xué)生的素描不錯，但色彩寫生很差。這些學(xué)生所謂的色彩寫生，基本就是用顏色在畫素描，專注刻畫所謂的立體感和空間感；對于固有色過于重視，缺少光和環(huán)境色的運用。

　　部分學(xué)生在畫靜物暗部的時候，一味增加重色甚至加黑，把物體的明暗交界線畫的非常不自然，導(dǎo)致畫面沉悶。

　　偶爾有學(xué)生大膽用色，但是靜物之間的色彩毫無關(guān)聯(lián)，根本不入調(diào)。

　　尹老師邊看邊指出學(xué)生的問題和優(yōu)點，忽然，看到一副很有趣的作品。

　　他停下腳步，站在姜哲的背后，饒有興致的觀察。

　　姜哲完成起稿，用大號的羊毛板刷，開始鋪第一遍色彩。

　　他快要完成這個步驟的時候?！巴瑢W(xué)，你停一停?！?/p>

　　姜哲作畫的時候，已經(jīng)發(fā)覺尹老師到來，當即停筆。

　　尹老師指著畫面，對姜哲說道：“你起稿的辦法好，物體的輪廓線非常生動。畫到收尾的階段，也要保持這種效果?！?/p>

　　說罷，示意姜哲把畫遞給自己。

　　他接過畫板，將其擺到靜物臺旁邊。

　　大家紛紛湊過來，看到是姜哲的作品，感到詫異。

　　尹老師借用姜哲的畫，對大伙說道：“大家看，這位同學(xué)處理輪廓線的方法非常靈活。抓住靜物的造型特點，在行筆的時候很自然的出現(xiàn)虛實變化。

　　處理好輪廓線的虛實，有助于表現(xiàn)立體感。我看好多同學(xué)起稿的時候過于仔細，不要刻意的去描，描出來的東西很死板……”

　　同學(xué)們隱約記得，姜哲的畫很少被當做范畫講解，心中的滋味難以描述。

　　尹老師的講解還在繼續(xù)：“這位同學(xué)準備了擦筆布，這是個好習(xí)慣。有的同學(xué)呢，用的是海綿，用來吸走筆上多余水份。

　　擦筆布還有很多的運用。

　　我給大家一個建議。筆上的顏色用完，不要急著涮筆。你試著用擦筆布把多余顏色吸走，就用殘留著少量顏色的筆繼續(xù)去調(diào)色，也許，就能調(diào)出你需要的顏色……”

　　同學(xué)們將信將疑。

　　姜哲聽到這番話，感覺如此熟悉。他用的方法，就是從尹老師這里學(xué)來。

　　尹老師把畫板還給姜哲。

　　學(xué)生們各自回到自己位置。

　　一些人會時不時的吧目光投向繼續(xù)作畫的姜哲。

　　學(xué)畫的過程中，學(xué)生之間難免會有競爭和比較。受到老師表揚或者指出優(yōu)點的作品，格外吸引別人的注意。

　　這也是眾人一起學(xué)畫的優(yōu)勢，可以盡快學(xué)到別人的優(yōu)點。

　　部分有心人慢慢發(fā)現(xiàn)，姜哲的用筆和畫面效果，與以前有了很明顯的變化。

　　他在鋪色時，部分色彩已經(jīng)蓋住了輪廓線，卻不受影響的開始刻畫，很快在畫面上分出層次，與周圍一些同學(xué)相比，非常亮眼。

　　學(xué)畫的過程中，經(jīng)常發(fā)生沒道理可講的事情，比如，某人突然想明白一個問題，或者意識有了改變，繪畫水平會突然提高。

　　看著水平不如自己的同學(xué)突然有了提高，這一過程還無法復(fù)制，心里是什么滋味？

　　姜哲知道會有人關(guān)注自己。他按照自己的節(jié)奏，背光的地方調(diào)整成偏暖色調(diào)，讓整幅畫變得明亮。

　　他有這種改變，除了了解尹老師的教學(xué)，更重要的因素來自系統(tǒng)禮包。

　　禮包中有一位畫家，喜歡明亮和出人意料的色彩，用筆觸和色彩的銜接來體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。雖然沒有刻意的去表現(xiàn)明暗交界，但已經(jīng)能讓人通過色彩，感覺到光和物體質(zhì)感。

　　姜哲喜歡這種畫風(fēng)，在練習(xí)中大膽應(yīng)用，收效甚好。

　　尹老師第二次走到姜哲旁邊，眼睛一亮，再次拿起姜哲的畫：“同學(xué)們，看這幅畫的色彩層次，處理的非常好。

　　最純的色彩是橘子，其他水果和瓷器其次，襯布最灰，每個物體的色彩有呼應(yīng)。

　　原本的橘子偏紅，但到畫面上變成橘黃，讓色調(diào)更協(xié)調(diào)，這就是設(shè)計色調(diào)。很多同學(xué)的畫面缺少色彩純度的層次設(shè)計?！?/p>

　　他把畫板遞給姜哲，進行單獨指點。“你點高光的時候，用筆不要拖泥帶水。用好高光的形狀，大小，明都，能更好的表現(xiàn)瓷器釉子的質(zhì)感?！?/p>

　　“謝謝，尹老師?！?/p>

　　林主任在尹老師講課的時候，有事離開。

　　他回到畫室，恰好聽到尹老師的后半段話，過來看了看姜哲的作品。

　　“姜哲畫的不錯，今天找到感覺了?！?/p>

　　這時，更多的學(xué)生完成習(xí)作，主動請老師幫忙找問題。

　　尹老師也不厭其煩的挨個指點。

　　他在評價作品的時候，因為需要思考，會不自覺的使用有個人風(fēng)格的口頭語。

　　比如，他覺得畫可以，還說的過去，通常就會說一個“行”或者“嗯”。

　　趙志拿著作品等了一會，終于等到位置。

　　他先向尹老師展示作品，訴說自己作畫時的考慮，然后詢問自己作品的色調(diào)該怎么調(diào)整。

　　尹老師默默的聽完，視線沒離開作品，遲緩憋出兩個字：“……行……行……”

　　趙志心中一喜。

　　可是，尹老師的話沒說完：“……形不準?！?/p>